中國古代詩歌浩如煙海，是一座豐厚的文化寶藏，課標所規(guī)定的篇目只是滄海一粟。對于高中階段的學生而言，需要更廣泛地閱讀古代優(yōu)秀詩歌，教師也有必要為學生精心選編一冊“中國古代詩歌選讀”讀本，激發(fā)學生深度學習中國古代詩歌——這一設(shè)想與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“引導教師開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程”的精神是吻合的。

選修讀本的選編與常見的“古詩鑒賞辭典”“古詩選”“詩人詩集”等不同，應(yīng)該顧及高中學生的“適學、能學、樂學”，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能緩解學生緊張的學習壓力，還能幫助學生積累閱讀古代詩歌的經(jīng)驗，掌握閱讀、鑒賞、評價詩歌的基本方法，進而由詩及人了解詩人的言語智慧、思維品質(zhì)、審美境界、文化情懷，了解詩人的生活境遇、思想變化、情感起伏，并能通過專題、比較閱讀從縱橫坐標上感受中國古代詩歌所承載的深厚文化底蘊。

教師選編讀本時應(yīng)該堅持3個基本原則：一是價值引導原則，二是體系自洽原則，三是實踐可行原則。作為選修讀本，應(yīng)該是一個有靈魂的結(jié)構(gòu)存在，有一種潛在和深沉的價值取向，一定要體現(xiàn)國家意志，諳熟學生的認知特點，突出立德樹人根本任務(wù)。讀本的選編體系應(yīng)該充分借鑒統(tǒng)編教材體系，采用雙線組元結(jié)構(gòu)，每個單元由單元導語、選文、注釋、學習提示、單元研討任務(wù)等構(gòu)成，還要充分體現(xiàn)“拓展提升”的目標追求。選修讀本必須經(jīng)得住實踐檢驗，讓學生學有所得，能夠在積極的自主、合作、探究性學習中，提升語言、思維、審美、文化等學科核心素養(yǎng)。

【資料圖】

就具體的選文、編排、單元研討任務(wù)設(shè)計等要求而言，選修讀本應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個方面：

第一，凡是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中列出的115首（1—6年級75首、7—9年級40首）古詩背誦推薦篇目，以及《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中列出的40首古詩背誦推薦篇目，無須出現(xiàn)在選文之中。如果與“單元研討任務(wù)”密切相關(guān)，可以在學習任務(wù)設(shè)計時提及作者、具體篇名，以便學生溫故知新。選文要盡可能出自名篇名家名作——比如，《詩經(jīng)》有眾多經(jīng)典佳作，課標中只列了4首，很有必要進一步選讀，可供選編的空間也很大；名家詩作既可選單首詩，比如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》等，也可選組詩，比如左思的《詠史八首》等；對于已學過的名家名作節(jié)選，有必要顧及全篇的，可將未選入部分選進，比如屈原的《離騷》等。

第二，編排體系講究縱橫結(jié)合。所謂“縱”，就是盡量體現(xiàn)詩歌發(fā)展線索，在同一單元中朝代早的在前、朝代晚的在后，次第有序；所謂“橫”，就是每一時代可適度選入多位名家詩作。入選的同時代不同詩人的詩作，可以根據(jù)生卒年排定順序：比如，如果同時選了李白和杜甫的作品，因李白生于701年、杜甫生于712年，則李白在前杜甫在后。每個單元應(yīng)該有一個確定的專題，詩歌主題單元、詩歌類別單元可以穿插編排，比如憂國憂民、思鄉(xiāng)念親等主題可以與山水田園、羈旅行役等類別穿插。

第三，“單元研討任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)凸顯“拓展提升”作用，需要滲透學科知識，盡可能多視角、多維度展示學科知識的重要性，讓學生掌握有活力的知識?！皢卧杏懭蝿?wù)”的設(shè)計還應(yīng)強化課內(nèi)外互補意識，可借“溫故”驅(qū)動。比如，研討“用典”藝術(shù)時，學生學過《永遇樂·京口北固亭懷古》，已經(jīng)知道辛棄疾喜歡用典，但對辛詞善于用哪類典故和為何喜用這些典故就未必知曉。因此，教師在設(shè)計具體研討任務(wù)時，可以引用幾首體現(xiàn)辛詞用典特點的佳作及其他喜歡用典的詩人作品，引導學生主動探究、深度體驗，既能從宏觀層面了解詩歌的用典藝術(shù)，又能明白詩人用典與其人生經(jīng)歷、志趣情感等息息相關(guān)。

需要強調(diào)的是，關(guān)于中國古代詩歌的選修讀本應(yīng)立足于立德樹人根本任務(wù)和學科核心素養(yǎng)，不能急功近利，更不能編成變相的應(yīng)試教輔材料——選修讀本必須體現(xiàn)正確的價值觀、高尚的審美情趣和文化品位。

（作者單位系江蘇省南京市第二十九中學）

《中國教師報》2023年06月28日第4版

作者：馮為民

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